La formación sigue su curso, y aquí está un nuevo ejercicio consistente en el estudio de los aspectos CLIL de la unidad "Surface, Area and Volume" de la Junta de Andalucía:
¿Cómo se ve reflejado
el trabajo con la lengua y el contenido a la vez? ¿Qué actividades lo
evidencian?
De entrada, en la tabla de programación, ya se contemplan
objetivos lingüísticos, además de los matemáticos. Hay un apartado exhaustivo con una
enumeración de los contenidos lingüísticos.
Los referentes a funciones son genéricos, pero las estructuras y el
léxico son específicos de la unidad. Los
criterios de evaluación, sin embargo, no los contemplan.
La unidad empieza con una exploración de los pre-conceptos y
la construcción de un glosario inicial.
Seguidamente hay una actividad de “Vocabulary practice” para iniciar el
asentamiento de estructuras y vocabulario.
En el grueso de actividades, se pide a los alumnos que
definan conceptos geométricos, cosa que implica un gran esfuerzo de abstracción
y lingüístico. Seguidamente, hay una
actividad de síntesis donde se trabaja el listening i el writing (el profesor
dicta).
En los problemas prácticos de cálculo de superficies y
volúmenes, se trabaja el contexto, con introducción de vocabulario de otros
ámbitos.
En la última parte, hay actividades de escritura, donde se
refuerzan les estructuras. Se propone
una actividad práctica, y un proyecto final.
Prácticamente en cada hoja, hay “bocadillos” con las frases
estereotipadas a tener en cuenta en la expresión.
Me llama la atención que el “Self Assessment” final haga
referencia exclusiva a la parte de lengua.
El material viene acompañado de un solucionario y un PowerPoint de
soporte para el profesor.
¿Qué características
de la metodología AICLE se ven reflejadas y de qué modo? ¿Uso de andamiaje,
flexibilidad, cercano al alumno, variedad de recursos, trabajo por tareas,
etc.? ¿De qué manera se refleja en las
actividades de la unidad?
Como he explicado al principio, me parecen materiales de
alto componente AICLE.
El andamiaje respecto al aprendizaje de la lengua es muy
evidente desde el principio de la unidad, con lista de palabras clave, y
actividades para trabajar las estructures básicas que permitirán al alumno el
uso de la lengua inglesa en el contexto de la geometría 3D. El uso de “bocadillos” con frases clave, muy
visuales y fácilmente identificables” también aporta. Con tal nivel de andamiaje, los alumnos
podrán llegar a la producción propuesta en las actividades finales.
La flexibilidad la detecto en gradación de los contenidos y
las actividades, empezando con tareas simples y que promueven el andamiaje, y
acabando con propuesta complejas, como el proyecto final. Con este rango tan amplio de actividades,
podrá atenderse bien la diversidad.
El planteamiento de la unidad es relativamente cercano al
alumnado. La lluvia de ideas inicial
para explorar los preconceptos se basa en imágenes de la realidad, y esto es
motivador. Los ejercicios de aplicación
ponen acento en el cálculo de volúmenes cotidianos, con lavadoras, depósitos
habitaciones…
Cuanto a la variedad de recursos, el tema es mejorable. Es positivo que se adjunte un PowerPoint a
los materiales, pero encuentro a faltar recursos de las TAC (tecnologías del aprendizaje y la
comunicación), por ejemplo.
El aprendizaje por tareas está bien trabajado, con mucha
variedad de actividades, que permitirán a los alumnos aprender los contenidos
matemáticos, utilizando la L2. Las
actividades incluyen gestiones del grupo diversas (individual, parejas,
equipos…). La tarea mas productiva es el
proyecto final.
